Coordinación:
María Victoria Rojas Riether (LMU München)
Núria Xicota (Munich Business School)
En un mundo cada vez más globalizado y disruptivo, las voces que dan cuenta de la diversidad y del individualismo tienen cada vez un mayor eco. En este contexto posmoderno urge replantearse el objetivo de las clases de lenguas extranjeras centrado en el desarrollo de las competencias comunicativas del alumnado, las cuales en un futuro no muy lejano pueden incluso ser asumidas por la inteligencia artificial, para centrarse en una educación humanística de calidad basada en el desarrollo de valores y responsabilidad social (Byram, 2023), fundamentales para la empatía y el respeto. De hecho, el Consejo Europeo (2020) con la publicación del MCER y el Volumen Complementarios (2021) propicia el entendimiento y el intercambio cultural, la tolerancia y el respeto mutuo para con las identidades y la diversidad cultural. La intersección entre los temas de identidad de género, identidad cultural y enseñanza del español como lengua extranjera nos invita a explorar diferentes enfoques que están, han estado y estarán en proceso de adaptación a nuestra realidad para, no solo ayudar al alumnado a sentirse más representado e identificado, sino también a fomentar una comprensión más amplia de las diferentes realidades culturales y sociales. Así pues, el género como categoría cultural dinámica, y la lengua como expresión de identidades culturales diferenciadas están en constante evolución, pero, ¿cómo se refleja esta evolución en el mundo de ELE?
Para la presentación de propuestas de ponencias y talleres en esta sección sobre Género, identidad y enseñanza de español como lengua extranjera esperamos poder compartir enfoques innovadores que aborden, entre otros, los siguientes temas:
- Estrategias pedagógicas inclusivas que reflejen la diversidad de género.
- Análisis de materiales y recursos didácticos que reflejen la diversidad de identidades de género y promuevan un ambiente inclusivo (Galperín, 2018).
- Experiencias prácticas en la enseñanza de ELE que promuevan la diversidad, la equidad y el respeto. – Proyectos que integren la identidad cultural y de género en el aprendizaje del español.
Este es un momento crucial para lograr un diálogo transformador en el ámbito de la enseñanza del español como lengua extranjera, para favorecer una conciencia crítica sobre la igualdad y el respeto tanto dentro como fuera del aula, y así, en última instancia, poder disfrutar de una educación humanística.
Bibliografía
- Byram, M. (2023): From Instrumentalism to Humanistic Education: The Changing Purposes of Language Teaching. Journal of Studies in the English Language, 18(2), 1–23. Consulta: https://so04.tci-thaijo.org/index.php/jsel/article/view/267952
- CONSEJO DE EUROPA (2020): Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: Aprendizaje, Enseñanza, Evaluación. Volumen complementario. Trad. al español de 2021 [en línea], URL: https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco_complementario/default.htm
- Galperín, K. (2018): “El idioma es también un reflejo de los cambios sociales”. La Nación, (28 de junio de 2018) https://www.lanacion.com.ar/opinion/el-idioma-es-tambien-un-reflejo-de-los- cambios-sociales-nid2148044.
- NACIONES UNIDAS: Lenguaje inclusivo en cuanto al género [en línea]. https://www.un.org/es/gender-inclusive- language/#:~:text=Por%20%E2%80%9Clenguaje%20inclusivo%20en%20cuanto,sin%20perpetuar%20 estereotipos%20de%20g%C3%A9nero
- Parra, M. E. G., y Serafini, E. J. (2022). “Bienvenidxs todes”: el lenguaje inclusivo desde una perspectiva crítica para las clases de español. Journal of Spanish language teaching, 8(2), 143-160. https://doi.org/10.1080/23247797.2021.2012739
- Real Academia Española (2020): Informe de la Real Academia Española sobre el lenguaje inclusivo y cuestiones conexas. https://www.rae.es/sites/default/files/Informe_lenguaje_inclusivo.pdf
- UNESCO (2020): Gender in Teaching. A key dimension of inclusion. París, UNESCO [en línea], URL: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000374448
